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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - SECUNDARIA CIENCIAS SOCIALES |
VERSIÓN: 00 |
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I.E. inca ripaq |
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1. DATOS
INFORMATIVOS: ÁREA CURRICULAR |
CIENCIAS
SOCIALES |
SUB
ÁREA |
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NIVEL |
Secundario |
CICLO |
VII |
GRADO |
4TO.
AÑO |
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AÑO
ACADÉMICO |
2022 |
HORAS
SEMANALES |
04 |
DURACIÓN |
14 de marzo
al 21 de diciembre. |
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DOCENTES
RESPONSABLES |
Lic. ……………………………………………….. |
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2.
DESCRIPCIÓN
GENERAL:
El Proyecto Educativo Nacional establece,
en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las
instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación
pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los
adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al
desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene
como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren
aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la
comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Los
estudiantes del primer año de la IE. MANUEL ASCENCIO SEGURA del distrito de
OYOTUN región LAMBAYEQUE retoman las clases presenciales teniendo en cuenta la
plataforma de aprendo en casa.
Retornaremos a las aulas en medio de un
contexto de pandemia por el COVID 19 y en donde algunos presentan problemas
económicos, sociales y condiciones de salubridad. Así mismo muchos de los
estudiantes no muestran aprendizajes logrados como consecuencia del trabajo a
distancia. Frente a ello se hace
necesario darle una buena acogida escolar preocuparnos por su bienestar aplicar
sesiones de recuperación socioemocional y dinámicas de animación para desarrollar
la resiliencia en ellos; Así como elevar su autoestima, despertar el interés
por el estudio y reforzar aprendizajes en el periodo de consolidación de modo
tal que logre desarrollar los niveles de desarrollo descritos en el estándar
del ciclo.
Vivimos en un mundo en el que los cambios
son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan
nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas
sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas
sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área
haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
3. PERFIL DE EGRESO
·
El estudiante se reconoce como persona valiosa
y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
·
El estudiante propicia la vida en democracia a
partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
·
El estudiante practica una vida activa y saludable
para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica
de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
·
El estudiante aprecia manifestaciones
artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la
sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.
·
El estudiante se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera
de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
·
El estudiante indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
·
El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
·
El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse
con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
4. COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.
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COMPROMISO |
OBJETIVO |
INDICADOR |
FUENTES DE INFORMACIÓN |
LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS PARA EL PERÚ |
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COMPROMISO
1. Progreso anual de aprendizajes
de
todas y todos los estudiantes
de
la IE. |
Los estudiantes de la IE mejoran sus
resultados de aprendizaje respecto del año anterior. |
Porcentaje
de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la Evaluación Censal
de Estudiantes (ECE). |
Resultados
de la Evaluación Censal de Estudiantes, SICRECE |
Todas y todos los estudiantes logran aprendizajes
de calidad. |
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Porcentaje
de acciones de
mejora de los aprendizajes, establecidas a partir de los
resultados
de la ECE, explicitadas en el PAT que están siendo implementadas. |
Aplicativo PAT. |
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COMPROMISO
2. Retención anual de estudiantes en la IE. |
La IE mantiene el número de estudiantes
matriculados
al
inicio
del
año escolar. |
Porcentaje
de estudiantes matriculados
reportados oportunamente en el SIAGIE. |
Registros de
la IE, SIAGIE. |
Todas y todos
los estudiantes
logran aprendizajes
de calidad. |
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Porcentaje de
asistencia de estudiantes durante el año
escolar. |
Registros
de la IE. |
Todas y todos
los estudiantes
inician y culminan su
educación básica
oportunamente. |
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Porcentaje de
estudiantes matriculados
que concluyen el año escolar. |
Registro de la I.E. Aplicativo PAT |
Las
II.EE. del país
cumplen la
totalidad de sus
horas lectivas y
actividades
planificadas. |
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COMPROMISO
3. Cumplimiento de la
calendarización y planificada en
la
IE. |
La IE realiza todas las
actividades
planificadas (sesiones
de aprendizaje, jornadas de reflexión, entre otras) para el año escolar. |
Porcentaje de
horas lectivas
cumplidas por
nivel. |
Registro de la I.E. Aplicativo PAT |
Las
II.EE. del país
cumplen la
totalidad de sus
horas lectivas y
actividades
planificadas. |
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Porcentaje de
jornadas laborales
efectivas
de los docentes. |
Registros de
asistencia de docentes de
la IE. Aplicativo PAT |
Las II.EE. del país cumplen la
totalidad de sus
horas lectivas y
actividades
planificadas. |
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COMPROMISO
4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
IE. |
El equipo
directivo de la IE realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de
acuerdo con la planificación del año escolar. |
Indicador aplicable en las IIEE donde el director no
tenga carga horaria: Porcentaje de visitas de monitoreo y
acompañamiento programadas en el PAT que han sido ejecutadas. |
Ficha de
monitoreo, aplicativo PAT. |
Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
horas lectivas y actividades planificadas. |
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Indicador
aplicable en las IIEE donde el director tenga carga horaria: Porcentaje de
reuniones de interaprendizaje programadas en el PAT que han sido ejecutadas' 'Las
reuniones de interaprendizaje se pueden realizar entre docentes de la IE o a
nivel de la red educativa. |
Actas de
reunión, aplicativo PAT. |
Todas y todos los docentes tienen un buen desempeño
en su labor pedagógica. |
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COMPROMISO 5.
Gestión de la convivencia escolar en
la
IE |
El equipo directivo desarrolla acciones para la
promoción de la convivencia, la prevención y atención de la violencia en la
IE. |
Normas de convivencia consensuadas
incluidas en el Reglamento Interno, publicadas en algún espacio visible de la
IE. |
Reglamento Interno. |
Todas las II.EE. del país son espacios seguros y
acogedores para los y las estudiantes. |
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Porcentaje de
actividades
implementadas
con padres
y madres de familia, tutores legales
y/o apoderados para brindar
orientaciones (información de sus hijas e hijos, aprendizaje, convivencia escolar, etc.) planificada en el PAT. |
Aplicativo PAT. |
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Porcentaje
de casos atendidos
oportunamente* del total de casos reportados en el SíSeVe y en el Libro de Incidencias. * La
atención oportuna del caso,
se
definirá de acuerdo con las acciones
de la IE en el marco de los
protocolos de atención. |
Libro de incidencias, SíSeVe. |
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5. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE /CALENDARIZACIÓN
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Unidad / Situación significativa |
DURACION (Semanas / Sesiones) |
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES HISTÓRICAS |
GESTIONA
RESPONSABLE-MENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE |
GESTIONA
RESPONSABLE-MENTE LOS RE-CURSOS ECONÓ-MICOS |
CAMPO TEMÁTICO |
PRODUCTO |
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Interpreta críticamente fuentes diversas |
Comprende el tiempo histórico |
Elabora explicaciones sobre procesos
históricos |
Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales |
Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico |
Genera acciones para preservar el ambiente |
Comprende el funcionamiento del sistema
económico y financiero |
Toma decisiones económicas y financieras |
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Unidad I: RESTAURACIÓN Y REVOLUCIONES ¿Por qué se produjeron las revoluciones liberales? |
|
X |
X |
X |
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§ La
restauración monárquica. § Las
revoluciones liberales. § La segunda
revolución industrial. § El sistema
capitalista. § Las ideas
socialistas. § El movimiento
obrero. |
Poster
histórico sobre las revoluciones a inicios del siglo XIX |
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Unidad 2: NACIONALISMO E IMPERIALISMO ¿Por qué se produjo la Primera Guerra
Mundial? |
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X |
X |
X |
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§ El
nacionalismo. § La política
europea a fines del siglo XIX. Sociedad y cultura en el siglo XIX. § El mundo
asiático en el siglo XIX. § América
Latina en el siglo XIX § Los
imperialismos europeos. § La expansión
colonial en África. Imperialismo y colonialismo en Asia. § El sistema
imperial en el mundo. Norteamérica en el siglo XIX. |
Presentación
de conceptos sobre el surgimiento del nacionalismo y del imperialismo |
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Unidad 3: LA CONSTRUCCION DE LA REPUBLICA Entre 1842 y
1876 el Estado Peruano recibió aproximadamente 220 millones de pesos, sin
embargo, en 1876 se declaró en quiebra. ¿Por qué se dio esta situación? |
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X |
X |
X |
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§ La
emancipación: cambio y continuidad. La formación del Estado Peruano. § El periodo de
los caudillos. La Confederación Peruano-Boliviana § La república
del guano. El Estado peruano a mediados del siglo XIX § Guerra con
España y fin de la prosperidad. § El civilismo
y la crisis económica. Las inmigraciones. § Los
antecedentes de la guerra. La guerra del Pacífico. § Resistencia y
fin de la guerra. §
La vida cultural en el Perú decimonónico |
Elaboración
de un ensayo sobre la construcción de la república |
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Unidad 4: EL MUNDO ENTRE GUERRAS ¿Cómo podemos sensibilizar a la población mundial sobre la importancia
que tiene la cultura de paz y la no violencia para evitar conflictos bélicos
que tanto daño han causado? |
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X |
X |
X |
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|
§ La sociedad
europea a inicios del siglo XX. § La primera
guerra mundial. § El fin de la
guerra y sus consecuencias. § La revolución
rusa. § El mundo de
los años veinte. Surgimiento y desarrollo de los fascismos. § Rusia y Asia
entre guerras. La depresión económica mundial. § La segunda
guerra mundial. El avance del eje. §
Contraofensiva aliada y el fin de la guerra. Las repercusiones
de la guerra. |
Album de
recortes periodísticos sobre el mundo entre guerras. |
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Unidad 5: UN ESTADO EN TRANSFORMACIÓN ¿Cuáles fueron las acciones que realizó la aristocracia durante la época
que le toco gobernar?¿Qué consecuencias originó esto? |
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X |
X |
X |
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§ La
reconstrucción nacional. La república aristocrática. § Bases
económicas del civilismo. Las transformaciones sociales. § El oncenio de
Leguía. Las nuevas ideologías políticas. § La crisis del
oncenio. El retorno del militarismo. § El Perú hasta
la década de 1940. § Latinoamérica:
política y movilización social. §
América Latina: crisis y populismo. |
Lista de
compromisos sugeridos para la transformación del Estado Peruano |
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Unidad 6: ECONOMÍA Y DESARROLLO SOSTENIBLE ¿Cómo podemos
sensibilizar a la comunidad sobre la importancia que tiene la conservación
del medio ambiente para alcanzar el bienestar individual y colectivo? |
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X |
|
|
X |
X |
X |
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|
§ Desarrollo y
protección del medio ambiente. § Estrategias
para proteger el medioambiente. § Manejo de
recursos y economía sostenible. § Hacia un
nuevo modelo de desarrollo. § Desarrollo y
bienestar en el Perú. §
Descentralización y oportunidades. |
Fórum sobre
la economía peruana y su posición frente al desarrollo sostenible |
|
Unidad 7: ECONOMÍA Y SOCIEDAD ¿Cómo podemos
contribuir para que nuestro país alcance el desarrollo? |
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|
§ La economía,
conceptos: clave. § Mercados y
sectores productivos. § Clasificación
de los mercados. § Las
actividades primarias. § Las
actividades secundarias y terciarias. § El mercado
laboral. §
Las relaciones laborales. |
Artículo de
opinión sobre la economía y el desarrollo de la sociedad peruana |
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Unidad 8: ECONOMÍA, ESTADO Y GLOBALIZACIÓN ¿Cómo podemos sensibilizar a la comunidad sobre la importancia del
ahorro y la integracion vial para alcanzar el bienestar individual y
colectivo? |
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|
X |
X |
X |
§ La
macroeconomía. Los problemas macroeconómicos. § El
crecimiento económico. La función del Estado en la economía. § Gasto público
y política social. § El sistema
financiero. El sistema de regulación financiera. § La inversión
en el Perú. § El Perú y la
economía global. § Políticas de
comercio exterior. Bloques económicos y desarrollo. §
El sistema financiero mundial. Mercados regionales en
el Perú. |
Historietas
sobre la globalización y su impacto en la economía de un Estado |
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2022
|
BLOQUES |
DURACIÓN |
FECHA DE INICIO Y FIN |
|
I BLOQUE - semana de gestión: inicio del
trabajo en la I.E |
DOS (2) SEMANAS |
DEL 1 AL 11 DE
MARZO |
|
I BLOQUE – semanas lectivas: inicio del año
o periodo lectivo. |
NUEVE (9) SEMANAS |
DEL 14 AL 13 DE
MAYO |
|
II BLOQUE - semana de gestión |
UNA (1 ) SEMANA |
DEL 16 AL 20 DE
MAYO |
|
II BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del
año o periodo lectivo. |
NUEVE (9) SEMANA |
DEL 23 DE MAYO AL
22 DE JULIO |
|
III
BLOQUE - semana de gestión: vacaciones estudiantiles de medio año. |
DOS (2) SEMANAS |
DEL 25 DE JULIO AL
05 DE AGOSTO |
|
III BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del
año o periodo lectivo. |
NUEVE (9 )SEMANAS |
DEL 8 DE AGOSTO AL
7 DE OCTUBRE |
|
IV
BLOQUE - semana de gestión: vacaciones estudiantil |
UNA (1) SEMANA |
DEL 10 AL 14 DE OCTUBRE |
|
IV BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del
año o periodo lectivo. |
NUEVE (9 )SEMANAS |
DEL 17 DE OCTUBRE AL 16 DE DICIEMBRE |
|
V
BLOQUE - semana de gestión |
DOS (2) SEMANAS |
DEL 19 AL 30 DE DICIEMBRE |
6.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
|
COMPETENCIAS |
CAPACIDADES |
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VII |
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CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS |
@ Interpreta críticamente
fuentes diversas @ Comprende el tiempo
histórico @
Elabora explicaciones sobre procesos históricos |
Construye
interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del
Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y
simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre
esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las
acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el
presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta
diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas
en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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GESTIONA RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL AMBIENTE |
@
Comprende
las relaciones entre los elementos naturales y sociales @
Maneja
fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente @
Genera
acciones para conservar el ambiente local y global |
Gestiona responsablemente
el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad
del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención
de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las
diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente
como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores
sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para
representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente. |
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GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS |
@ Comprende las relaciones
entre los elementos del sistema económico y financiero @ Toma decisiones
económicas y financieras |
Gestiona responsablemente los recursos económicos
al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus
objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las
actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de
producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos
humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las
decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global
teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del
Estado como agente supervisor del sistema financiero. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
GESTIONA
SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA |
§ Define metas de
aprendizaje. § Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. § Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso de aprendizaje. |
§ Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
respaldándose en sus potencialidades. § Comprende que debe
organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
tarea basado en sus experiencias. § Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el
proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y
ajustes de las tareas. |
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SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
POR LAS TIC |
§ Personaliza entornos
virtuales. § Gestiona información del
entorno virtual. § Interactúa en entornos
virtuales. § Crea objetos virtuales en
diversos formatos. |
§ Se desenvuelve en los
entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual
personal. § Crea materiales digitales
(presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación
de su individualidad. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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7. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL
PERFIL DE EGRESO.
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DESEMPEÑOS
DEL CUARTO GRADO |
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CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS |
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE |
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS |
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Cuando el estudiante “construye
interpretaciones históricas y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños
como los siguientes:
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Cuando el estudiante “Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
desempeños como los siguientes:
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Cuando el estudiante “Gestiona responsablemente
los recursos económicos” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
desempeños como los siguientes:
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8.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La
evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado, se evalúan las competencias
y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los
indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándares de
aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de
las capacidades.
8.1. Formativa
Asumiendo que
la evaluación es inherente al aprendizaje y como un proceso, mediante el cual
se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Esta evaluación esta dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes en
la cual será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes
características y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as). Esta evaluación se
realizará a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,
también desarrollarán actividades metacognitivas y se utilizará diversas
técnicas e instrumentos como son las fichas prácticas y listas de cotejo. Esta
evaluación será constante desde el inicio de la actividad hasta el final. Esta
evaluación tendrá un peso del 60%
8.2. Sumativa
Esta evaluación se dio inicio con una
evaluación diagnostica para ver como iniciaban los estudiantes la etapa
escolar.
Al término de cada unidad se
realizará una evaluación mensual y bimestral en la cual se determinará el grado
de efectividad de las actividades que se realizaron a lo largo del desarrollo
de la unidad. Estas evaluaciones se darán mediante la evaluación semanal en la
cual se evalúan los contenidos trabajados durante la semana, así mismo habrá
una evaluación parcial I (evaluación mensual) y parcial II (evaluación
bimestral) de todos los contenidos asimilados durante las unidades trabajadas
que dan lugar a un bimestre dando un peso del 40%
9. BIBLIOGRAFÍA:
9.1. Para
el docente:
- Ministerio de educación. (2017). Currículo Nacional.
- Ministerio de educación. (2016). Programación Curricular.
-
Ministerio De Educación.
(2015). Rutas del aprendizaje.
9.2. Para
el estudiante:
MINEDU :
Manual para docente 4 - Historia,
Geografía y Economía 4
MINEDU :
Texto de Historia, Geografía y Economía 4
VARIOS :
Historia, Geografía y Economía
SOPENA :
Diccionario
|
___________________________ (NOMBRES Y APELLIDOS) DOCENTE |
Oyotun, _____de _____________de 2022
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