|
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - SECUNDARIA CIENCIAS SOCIALES |
VERSIÓN: 00 |
||
|
I.E. INCA RIPAQ |
Página 1 de 10 |
||
|
1. DATOS
INFORMATIVOS: ÁREA CURRICULAR |
CIENCIAS
SOCIALES |
SUB
ÁREA |
|
||
|
NIVEL |
Secundario |
CICLO |
VI |
GRADO |
2DO AÑO |
|
AÑO
ACADÉMICO |
2022 |
HORAS
SEMANALES |
04 |
DURACIÓN |
14 de marzo
al 21 de diciembre. |
|
DOCENTES
RESPONSABLES |
Lic. ……………………………………………….. |
||||
2.
DESCRIPCIÓN
GENERAL:
El Proyecto Educativo Nacional establece,
en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las
instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación
pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los
adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al
desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene
como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren
aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la
comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Los
estudiantes del primer año de la IE. MANUEL ASCENCIO SEGURA del distrito de
OYOTUN región LAMBAYEQUE retoman las clases presenciales teniendo en cuenta la
plataforma de aprendo en casa.
Retornaremos a las aulas en medio de un
contexto de pandemia por el COVID 19 y en donde algunos presentan problemas
económicos, sociales y condiciones de salubridad. Así mismo muchos de los
estudiantes no muestran aprendizajes logrados como consecuencia del trabajo a
distancia. Frente a ello se hace
necesario darle una buena acogida escolar preocuparnos por su bienestar aplicar
sesiones de recuperación socioemocional y dinámicas de animación para
desarrollar la resiliencia en ellos; Así como elevar su autoestima, despertar
el interés por el estudio y reforzar aprendizajes en el periodo de
consolidación de modo tal que logre desarrollar los niveles de desarrollo
descritos en el estándar del ciclo.
Vivimos en un mundo en el que los cambios
son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan
nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas
sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas
sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área
haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
3. PERFIL DE EGRESO
·
El estudiante se reconoce como persona valiosa
y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
·
El estudiante propicia la vida en democracia a
partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
·
El estudiante practica una vida activa y
saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
·
El estudiante aprecia manifestaciones
artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la
sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.
·
El estudiante se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera
de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
·
El estudiante indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
·
El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
·
El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse
con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
4. COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.
|
COMPROMISO |
OBJETIVO |
INDICADOR |
FUENTES DE INFORMACIÓN |
LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS PARA EL PERÚ |
|
COMPROMISO
1. Progreso anual de aprendizajes
de
todas y todos los estudiantes
de
la IE. |
Los estudiantes de la IE mejoran sus
resultados de aprendizaje respecto del año anterior. |
Porcentaje
de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la Evaluación Censal
de Estudiantes (ECE). |
Resultados
de la Evaluación Censal de Estudiantes, SICRECE |
Todas y todos los estudiantes logran aprendizajes
de calidad. |
|
Porcentaje
de acciones de
mejora de los aprendizajes, establecidas a partir de los
resultados
de la ECE, explicitadas en el PAT que están siendo implementadas. |
Aplicativo PAT. |
|||
|
COMPROMISO
2. Retención anual de estudiantes en la IE. |
La IE mantiene el número de estudiantes
matriculados
al
inicio
del
año escolar. |
Porcentaje
de estudiantes matriculados
reportados oportunamente en el SIAGIE. |
Registros de
la IE, SIAGIE. |
Todas y todos
los estudiantes
logran aprendizajes
de calidad. |
|
Porcentaje de
asistencia de estudiantes durante el año
escolar. |
Registros
de la IE. |
Todas y todos
los estudiantes
inician y culminan su
educación básica
oportunamente. |
||
|
Porcentaje de
estudiantes matriculados
que concluyen el año escolar. |
Registro de la I.E. Aplicativo PAT |
Las
II.EE. del país
cumplen la
totalidad de sus
horas lectivas y
actividades
planificadas. |
||
|
COMPROMISO
3. Cumplimiento de la
calendarización y planificada en
la
IE. |
La IE realiza todas las
actividades
planificadas (sesiones
de aprendizaje, jornadas de reflexión, entre otras) para el año escolar. |
Porcentaje de
horas lectivas
cumplidas por
nivel. |
Registro de la I.E. Aplicativo PAT |
Las
II.EE. del país
cumplen la
totalidad de sus
horas lectivas y
actividades
planificadas. |
|
Porcentaje de
jornadas laborales
efectivas
de los docentes. |
Registros de
asistencia de docentes de
la IE. Aplicativo PAT |
Las II.EE. del país cumplen la
totalidad de sus
horas lectivas y
actividades
planificadas. |
||
|
COMPROMISO
4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
IE. |
El equipo
directivo de la IE realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de
acuerdo con la planificación del año escolar. |
Indicador aplicable en las IIEE donde el director no
tenga carga horaria: Porcentaje de visitas de monitoreo y
acompañamiento programadas en el PAT que han sido ejecutadas. |
Ficha de
monitoreo, aplicativo PAT. |
Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
horas lectivas y actividades planificadas. |
|
|
Indicador
aplicable en las IIEE donde el director tenga carga horaria: Porcentaje de
reuniones de interaprendizaje programadas en el PAT que han sido ejecutadas' 'Las
reuniones de interaprendizaje se pueden realizar entre docentes de la IE o a
nivel de la red educativa. |
Actas de
reunión, aplicativo PAT. |
Todas y todos los docentes tienen un buen desempeño
en su labor pedagógica. |
|||
|
COMPROMISO 5.
Gestión de la convivencia escolar en
la
IE |
El equipo directivo desarrolla acciones para la
promoción de la convivencia, la prevención y atención de la violencia en la
IE. |
Normas de convivencia consensuadas
incluidas en el Reglamento Interno, publicadas en algún espacio visible de la
IE. |
Reglamento Interno. |
Todas las II.EE. del país son espacios seguros y
acogedores para los y las estudiantes. |
|
|
Porcentaje de
actividades
implementadas
con padres
y madres de familia, tutores legales
y/o apoderados para brindar
orientaciones (información de sus hijas e hijos, aprendizaje, convivencia escolar, etc.) planificada en el PAT. |
Aplicativo PAT. |
||||
|
Porcentaje
de casos atendidos
oportunamente* del total de casos reportados en el SíSeVe y en el Libro de Incidencias. * La
atención oportuna del caso,
se
definirá de acuerdo con las acciones
de la IE en el marco de los
protocolos de atención. |
Libro de incidencias, SíSeVe. |
||||
5. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE /CALENDARIZACIÓN
|
Unidad / Situación significativa |
DURACION (Semanas / Sesiones) |
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES HISTÓRICAS |
GESTIONA
RESPONSABLE-MENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE |
GESTIONA
RESPONSABLE-MENTE LOS RE-CURSOS ECONÓ-MICOS |
CAMPO TEMÁTICO |
PRODUCTO |
|||||
|
Interpreta críticamente fuentes diversas |
Comprende el tiempo histórico |
Elabora explicaciones sobre procesos
históricos |
Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales |
Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico |
Genera acciones para preservar el ambiente |
Comprende el funcionamiento del sistema
económico y financiero |
Toma decisiones económicas y financieras |
||||
|
Unidad I: EL MUNDO MEDIEVAL ¿Por qué, en
la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar las
zonas rurales? |
|
X |
X |
X |
|
|
|
|
|
§ El nacimiento
del mundo medieval. La civilización bizantina. § El mundo
carolingio. § La crisis
europea de los siglos IX y X. § El sistema
feudal. § La evolución
política de la Europa Medieval. § La iglesia
medieval. § La economía
medieval. El rena-cimiento urbano. § Arte y
cultura medieval. § El Islam. §
El esplendor del islam medieval. Las cruzadas y sus
consecuencias. |
Portafolio
sobre el mundo medieval |
|
Unidad 2: EL RENACIMIENTO ¿Cuáles fueron los factores que influyeron en el desarrollo de las
sociedades europeas en los siglos XVI y XVII? |
|
X |
X |
X |
|
|
|
|
|
§ El colapso
del mundo medieval. § El nacimiento
del mundo moderno. § El humanismo. § El arte
renacentista. § La cultura y
la sociedad europea del siglo XVI. § La Reforma y
la Contrarreforma. § La época de
la hegemonía española. §
La política europea en el siglo XVI. |
Infografías
sobre aspectos sociales, políticos y económicos del renacimient. |
|
Unidad 3: LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS ¿Qué motivó a
algunas sociedades a movilizar tantos recursos para edificar construcciones
monumentales? |
|
X |
X |
X |
X |
|
|
|
|
§ Los orígenes
de los incas. § La expansión
imperial incaica. § El sistema
social incaico. § La
administración del Estado inca. § La economía
incaica. El arte
incaico. Cosmovisión y
religión incaica. § Las
civilizaciones mesoamericanas. § El desarrollo
cultural azteca. §
Los mayas: sabios de los bosques. |
Organizadores
visuales de información |
|
Unidad 4: LA CONQUISTA DEL PERÚ ¿Por qué se afirma que la conquista fue el encuentro de dos mundos? |
|
|
|
|
X |
X |
X |
|
|
§ La expansión
europea hacia el mundo. La era de las exploraciones.. § Los
descubrimientos geográficos. § Las
expediciones de Pizarro. La caída del Tahuantinsuyo. § La sociedad
de los conquista-dores. § Las guerras
civiles. § La definición
del espacio colonial. § La
resistencia a la conquista. Toledo y la consolidación del virreinato. §
Cristianismo y evangelización. Las consecuencias de la
conquista. |
Mural de
información |
|
Unidad 5: EL VIRREINATO PERUANO ¿Cómo se transforman
las culturas al entrar en contacto con otras?¿Qué consecuencias tuvo el
mestizaje en la historia de nuestro país?¿Cómo transformó el catolicismo al
mundo andino? |
|
|
|
|
X |
X |
|
|
|
§ La
Administración colonial. § El gobierno
colonial en América. § El comercio
colonial. § Las
actividades económicas. § La sociedad
colonial. § La iglesia
colonial. § Cultura y
arte colonial. §
Modelos de colonización en América. |
Foro sobre la
sociedad y economía del virreinato peruano |
|
Unidad 6: PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA CALIDAD AMBIENTAL ¿Por qué es
importante combinar la protección del medio ambiente y el crecimiento
económico?¿Cuál es la importancia del medio ambiente y los recursos naturales
para el bienestar de un país? Si se logra el crecimiento económico a costa de
la calidad ambiental, ¿será duradero? |
|
|
|
|
X |
X |
X |
|
|
§ Características
generales de nuestro territorio. § Las
ecorregiones marinas. § Las
ecorregiones costeñas. § Ecorregiones
andinas y la sabana de palmeras. § La puna. § Las
ecorregiones amazónicas. § Ls áreas
naturales protegidas. § El impacto de
las actividades económicas. § Vulnerabilidad
y gestión de riesgos. Actividad
sísmica y volcánica. §
Fenómenos naturales causados por el clima. |
Informe sobre
la situación ambiental en el Perú. |
|
Unidad 7: PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA CALIDAD DE VIDA ¿Qué factores
favorecen una buena calidad de vida de las personas?¿Qué aspectos materiales
y no materiales necesita una persona para ser feliz?¿Consideras que el dinero
es suficiente para lograr una buena calidad de vida?¿Cuáles son los
obstáculos que debe sortear una comunidad para lograr una vida mejor?¿De qué
manera puede el Estado, los gobiernos regionales y locales y las
instituciones privadas ayudar a las personas a mejorar su calidad de vida? |
|
|
|
|
X |
X |
X |
|
|
§ Indicadores
demográficos. § Las
necesidades básicas de la población. § Las
migraciones. § Migraciones
internas y externas. § Gestión de
riesgos y desarrollo urbano. §
Crecimiento económico y desarrollo humano. |
Debate sobre
crecimiento económico y calidad de vida en el Perú. |
|
Unidad 8: PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA EL DESARROLLO ¿Qué estrategias
deben poner en práctica los empresarios y el Estado para llevar a nuestro
país al desarrollo?¿Cuáles son los productos más representativos de tu
región?¿Qué recursos valiosos de tu región aún no son lo suficientemente
conocidos fuera de ella? Si fueras una autoridad del gobierno regional, ¿Qué
medidas tomarías para fomentar el desarrollo de las empresas en tu región? |
|
|
|
|
|
|
X |
X |
X |
§ Las
organizaciones económicas. Los factores de la producción. § Actividades
económicas: la pesca. La minería. § Actividades
agropecuarias. La industria y los servicios. § Redes de
comunicación y transporte. § El turismo.
El comercio. §
Centralismo y descentralización. El ahorro y el
desarrollo nacional. |
Informe sobre
la situación de las actividades económicas. |
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2022
|
BLOQUES |
DURACIÓN |
FECHA DE INICIO Y FIN |
|
I BLOQUE - semana de gestión: inicio del
trabajo en la I.E |
DOS (2) SEMANAS |
DEL 1 AL 11 DE
MARZO |
|
I BLOQUE – semanas lectivas: inicio del año
o periodo lectivo. |
NUEVE (9) SEMANAS |
DEL 14 AL 13 DE
MAYO |
|
II BLOQUE - semana de gestión |
UNA (1 ) SEMANA |
DEL 16 AL 20 DE
MAYO |
|
II BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del
año o periodo lectivo. |
NUEVE (9) SEMANA |
DEL 23 DE MAYO AL
22 DE JULIO |
|
III
BLOQUE - semana de gestión: vacaciones estudiantiles de medio año. |
DOS (2) SEMANAS |
DEL 25 DE JULIO AL
05 DE AGOSTO |
|
III BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del
año o periodo lectivo. |
NUEVE (9 )SEMANAS |
DEL 8 DE AGOSTO AL
7 DE OCTUBRE |
|
IV
BLOQUE - semana de gestión: vacaciones estudiantil |
UNA (1) SEMANA |
DEL 10 AL 14 DE OCTUBRE |
|
IV BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del
año o periodo lectivo. |
NUEVE (9 )SEMANAS |
DEL 17 DE OCTUBRE AL 16 DE DICIEMBRE |
|
V
BLOQUE - semana de gestión |
DOS (2) SEMANAS |
DEL 19 AL 30 DE DICIEMBRE |
6.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
|
COMPETENCIAS |
CAPACIDADES |
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VI |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS |
@ Interpreta críticamente
fuentes diversas @ Comprende el tiempo
histórico @
Elabora explicaciones sobre procesos históricos |
Construye interpretaciones
históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica
hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y
consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos
históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
generan en el tiempo, empleando distintos referentes y convenciones
temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y
la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo
diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los
autores de las fuentes |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL AMBIENTE |
@
Comprende
las relaciones entre los elementos naturales y sociales @
Maneja
fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente @
Genera
acciones para conservar el ambiente local y global |
Gestiona responsablemente
el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su
localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y
consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer
medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio
geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y
territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y
diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar
distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS |
@ Comprende las relaciones
entre los elementos del sistema económico y financiero @ Toma decisiones
económicas y financieras |
Gestiona responsablemente los recursos económicos
al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo
informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios
financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y
rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las
interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional
(familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el
rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
GESTIONA
SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA |
§ Define metas de aprendizaje. § Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. § Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso de aprendizaje. |
§ Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
respaldándose en sus potencialidades. § Comprende que debe
organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
tarea basado en sus experiencias. § Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el
proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y
ajustes de las tareas. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
POR LAS TIC |
§ Personaliza entornos
virtuales. § Gestiona información del
entorno virtual. § Interactúa en entornos
virtuales. § Crea objetos virtuales en
diversos formatos. |
§ Se desenvuelve en los
entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual
personal. § Crea materiales digitales
(presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación
de su individualidad. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
7. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL
PERFIL DE EGRESO.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
DESEMPEÑOS
DEL SEGUNDO GRADO |
||
|
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS |
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE |
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS |
|
Cuando el estudiante “construye interpretaciones
históricas y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los
siguientes:
|
Cuando el estudiante “Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
desempeños como los siguientes:
|
Cuando el estudiante “Gestiona responsablemente
los recursos económicos” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños
como los siguientes:
|
8.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La
evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado, se evalúan las competencias
y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los
indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándares de
aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de
las capacidades.
8.1. Formativa
Asumiendo que
la evaluación es inherente al aprendizaje y como un proceso, mediante el cual
se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Esta evaluación esta dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes en
la cual será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes
características y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as). Esta evaluación se
realizará a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,
también desarrollarán actividades metacognitivas y se utilizará diversas
técnicas e instrumentos como son las fichas prácticas y listas de cotejo. Esta
evaluación será constante desde el inicio de la actividad hasta el final. Esta
evaluación tendrá un peso del 60%
8.2. Sumativa
Esta evaluación se dio inicio con una
evaluación diagnostica para ver como iniciaban los estudiantes la etapa
escolar.
Al término de cada unidad se
realizará una evaluación mensual y bimestral en la cual se determinará el grado
de efectividad de las actividades que se realizaron a lo largo del desarrollo
de la unidad. Estas evaluaciones se darán mediante la evaluación semanal en la
cual se evalúan los contenidos trabajados durante la semana, así mismo habrá
una evaluación parcial I (evaluación mensual) y parcial II (evaluación
bimestral) de todos los contenidos asimilados durante las unidades trabajadas
que dan lugar a un bimestre dando un peso del 40%
9. BIBLIOGRAFÍA:
9.1. Para
el docente:
- Ministerio de educación. (2017). Currículo Nacional.
- Ministerio de educación. (2016). Programación Curricular.
-
Ministerio De Educación.
(2015). Rutas del aprendizaje.
9.2. Para
el estudiante:
MINEDU :
Manual para docente 2 - Historia,
Geografía y Economía 2
MINEDU :
Texto de Historia, Geografía y Economía 2
VARIOS :
Historia, Geografía y Economía
SOPENA :
Diccionario
|
___________________________ (NOMBRES Y APELLIDOS) DOCENTE |
Oyotun, _____de _____________de 2022
MAS INFORMACION CONTACTANOS
No hay comentarios:
Publicar un comentario